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初二下册语文《送东阳马生序》教案

时间:2019-09-16 八年级 我要投稿

  教授教化目标

  1、控制并积聚一些白话虚词和虚词,培养古文自读才能。

  2、领会比较手段的应用。

  3、领会并进修先人刻苦进修和谦虚求师的精力。

  教授教化重点与难点

  1、重点:①进修积聚白话虚词与虚词。②朗诵背诵白话课文

  2、难点:懂得作者若何用本身的亲身领会鼓励先生勤奋进修的。

  教授教化假想

  这是一篇赠序,经过过程写本身年青时代读书的艰苦,劝人应用便利的条件,谦虚请教,卖力读书。文章思路清楚,在开篇提出“嗜学”,然后环绕这个中间词,层层展开,并采取比较法,点明肄业应有的立场和精力。在教授教化时,引导先生朗读全文,应用对象书查释、翻译、懂得,协作进修,控制一些虚词和虚词,培养先生的白话文浏览才能。并在全体感知课文的基本上,引导先生领会作者这类勤奋善学的精力。

  教授教化课时

  三课时

  教授教化过程

  第一课时

  安排课前预习:

  1、查阅有关作者作品的材料

  2、借助对象书,读准文中字词,懂得大年夜意。

  一、故事导入

  教员讲一则先人吊颈刺股刻苦勤奋进修的故事导入。其实现代还有很多如许勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导先生从记忆中搜刮相干故事

  (王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)现代的宋濂也是如许一个勤奋好读书的人,并且照样个善于劝学的人,明天我们来进修他的《送东阳马生序》

  2、先生交换作者作品相干材料

  教员恰当弥补:

  1、简介作者:(投影出示)

  他是明朝重要的建国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大年夜家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,由于身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大年夜都由他参与撰写。年老去官,后因长孙宋慎犯法,被放逐到四川,途中病逝世。他与刘基、高启为明初诗文三大年夜家。著有《宋学士集》。

  2、简介本文的文体特点。

  本文是一篇赠序,个中的“序”,并不是“序文”,而是“赠言”的意思。书序相当于媒介跋文,普通是简介作家的生平,或成书过程与主旨,为浏览和评价作品供给必定的参考材料,或赐与须要的引导。而赠序与书序的性质不合,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达拜别时的某种思维情感,常常因人立论,解释某些不雅点,相当于群情性散文的一种写法。

  3、先生自读课文,懂得大年夜意

  1、教员范读课文,要肄业生留意字音和逗留,指导朗诵。

  (1)留意以下词语的读音

  嗜逾叩叱咄俟

  负筐皲媵烨廪稍稍

  馁谒撰写贽

  (2)留意逗留

  如:余/因得/遍不雅群书。

  尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

  不知/口体之奉/不若人也。

  是/可谓善学者矣,盖余之勤且艰/若此。

  所以/人多以书假。卒/获有闻。

  2、先生自在朗诵课文

  可否流畅地朗诵课文和先生对课文内容的懂得程度有极大年夜的关系。是以,要肄业生至少将课文读上两遍,并且必须是以读得流畅无断为标准。

  3、指逻辑先生朗诵,其他同窗听完后斧正、评价,教员作恰当弥补。

  4、先生个人朗诵全文。

  四、再读课文,协作进修,懂得词句,疏通课文内容。

  1、四人小组齐读第一段(先生自立协作进修)

  (1)根据注释各自疏通文意。

  (2)小组互译,你读我译,我读你译

  (3)标出疑问的地方,小组评论辩论,还不克不及处理的,全班评论辩论。

  (4)教员评点先生翻译,特别提示先生对重点字词句的控制

  走:跑,引申为“赶忙”。

  趋:快步走,奔赴。

  质:询问。

  曳履:拖着鞋子,描述匆忙赶路的模样。

  汤:热水

  再:两次

  食(sì):同“饲”,给饭吃。

  被(pī):通“披”,穿着。

  腰:名词用为动词,腰带上悬挂着。

  ①家贫,无从致书以不雅。

  无从:不知从何处。这里指没有办法。致:取得。这里指买到。以,连词,可译为“来”。家道贫困,没有办法买书来看。

  ②或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。

  全句译作:有时碰到先达痛斥,(本身的)神情(就)加倍恭敬,礼节(就)加倍严密不敢(随便地)回一句话,比及先达高兴了,就又去就教

  ③以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

  全句译作:由于(我的)心中有足以快活的(读书)事,(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如他人。

  2、先生自在朗诵第二段(先生自立协作进修)

  (1)根据注释各自疏通文意。

  (2)小组互译,你读我译,我读你译

  (3)标出疑问的地方,小组评论辩论,还不克不及处理的,全班评论辩论。

  (4)教员评点先生翻译,特别提示先生对重点字词句的控制

  日:每天。

  廪稍之供:国度供给的粮食。

  裘:皮衣。

  葛:夏平平易近服。

  遗(wèi)):赠予,这里是救济的意思。

  馁:饥饿。

  诸:兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两面三刀个词的意义。

  ①其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

  全句译作:他们的学业假设有不精通的处所,德性假设有不成器的处所,不是天资低下,就是居心不如我专注罢了,哪里是他人的过掉呢?

  五、先生自在朗诵本身感兴趣的段落。

  六、安排作业

  1、浏览全文,熟读成诵。

  2、完成课后演习一、二。

  第二课时

  一、先生自在朗诵第三段(先生自立协作进修)

  (1)根据注释各自疏通文意。

  (2)小组互译,你读我译,我读你译

  (3)标出疑问的地方,小组评论辩论,还不克不及处理的,全班评论辩论。

  (4)教员评点先生翻译,特别提示先生对重点字词句的控制

  称:称道,赞赏

  谒:拜访

  撰:写

  贽:初会晤时为表敬意送的会晤礼。

  夷:平和、和悦。

  ①生以乡人子谒余。

  生,年青人。文中指马生,即马君则。乡人子,同亲人的后代(晚辈)。以,仰仗。全句译作:马生以同亲晚辈的身份来拜会我。

  ②其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。

  第一个“其”,代“他”(马生),第二个“其”代“他的”(马生的)。故,特地。全句译作:马生将要回家看望他的父母时,我特地讲述本身之前肄业的艰苦来告诉他。

  2、品读课文,研读商量。

  1、请先生朗诵全文,请求读得琅琅上口。

  2、小组协作,研读商量(凹陷重点)

  出示成绩:

  ①作者若何写出本身读书时条件的艰苦的?(请援用原文答复)

  ②与作者读书时比拟,当今太先生的读书条件样?

  ③经过过程这类比较,作者得出的结论是甚么呢?(请用课文有的原话答复)

  3、进修小组协作商量

  先生思虑评论辩论,指名答复,后教员点评并作恰当弥补。(完成板书)

  3、朗诵体验,才能练习

  1、先生朗诵本身爱好的段落

  2、根据课文,用本身的话描述以下作者肄业时辰的情形。

  明白:要肄业生描述,一是检查先生对课文词句的懂得控制程度。要想精确描述出来,必须懂得词句的精确意思,在此基本上,再用活泼的说话描述出来。二是要先生领会作者肄业艰苦,从而感触感染到本身肄业的幸福。

  3、演习背诵

  在掌握文章构造的基本上,分段背诵,化长为短,化难为易。

  四、朗读课文,领会文章写作上的根本特点

  1、朗读课文,找出文中的描述订定合同论部分。

  2、先生边读边议,读读议议,如许写作的好处。

  3、教员弥补(恰当提示)

  本文在写作上,留意了记叙、描述、群情三者的天然结合。

  本文以记叙为主,笔法简洁。有些处所适本地加以衬着和描述,使文章增加了文采,显得加倍活泼详细。比如,写到百里以外向硕师名人请教的情形,写了四周的情况,写了“先达”的表示,写了本身请教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情呼之欲出。又如写奔忙途中的艰苦,寥寥数语,神态毕现。写同舍诸生的服装网www.vhao.net华贵,采取了细节描述的办法,更衬托出作者的朴实与艰苦。

  论述、描述的同时,还适本地交叉了群情,凹陷了文章的中间思维。文章在讲述了今之太先生的优胜进修条件后,进而推论出:“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?”这就是经过过程今昔比较所提醒出的事理。

  五、拓展延长

  1、联想进修:像如许“劝学”的文章,你还可以说出哪些?

  (《为学》,《孙权劝学》)

  2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”,请结合你的经历谈谈本身的感触感染,并举出一些进修“勤奋”、“专心”的名言警句。

  六、安排作业

  1、背诵课文

  2、积聚有关“勤奋”、“专心”名言警句

  板书设计

  《送东阳马生序》

  宋濂

  昔日作者昔日太先生

  衣食:无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

  住宿:行深山巨谷坐大年夜厦之下而诵《诗》《书》

  从师:何尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

  书本:假借于藏书之家,手自笔录凡所宜有之书皆集于此

  表示手段:比较

  结论:专心勤奋

  第三课时

  一、导入新课

  常言道:“自古雄才多难害,历来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大年夜任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说清楚明了磨难并不是满是好事。只需我们善于化磨难为动力,则磨难就会成为成功的垫脚石。明天我们来进修宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

  2、简介作者和作品

  1.简介作者。(先生本身简介,教员弥补。)

  他是明朝重要的建国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大年夜家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,由于身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大年夜都由他参与撰写。年老去官。后因长孙宋慎犯法,被放逐到四川,途中病逝世。他与刘基、高启为明初诗文三大年夜家。著有《宋学士集》。

  2.简介本文的文体特点。

  本文是一篇赠序,个中的“序”,并不是“序文”,而是“赠言”的意思。作为文章的文体,序有书序和赠序之分。书序相当于媒介跋文,普通是简介作家的生平,或成书过程与主旨,为浏览和评价作品供给必定的参考材料,或赐与须要的引导。而赠序与书序的性质不合,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达拜别时的某种思维情感,常常因人立论,解释某些不雅点,相当于群情性散文。

  3、朗诵全文,并疏通疑问字词的读音

  要肄业生留意以下字词的读音:

  嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

  四、先生自在朗诵全文,初步感知课文内容五、进修课文

  1.指逻辑先生朗诵。

  2.先生分组评论辩论翻译词句。

  3.教员引导先生控制以下字词或短语。

  (1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。

  (2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。

  (3)硕师:大年夜师,对学者的尊称。

  (4)先达:有地位有名誉的前辈。据相关材料来看,能够是指黄晋。

  (5)何尝稍降辞色:立场一向严肃。辞色:说话和神情。

  (6)援疑质理:援疑,提出疑问;质理,质询事理。

  (7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我肄业时辛苦艰苦的情况大年夜体就是如许。

  4.思虑商量。

  (1)本文的中间意思是甚么?请扼要概括。

  (2)文章是若何写出本身进修时的艰苦条件的?请援用原文的关键词语或许句子答复。

  (3)作者写出了进修时极其艰苦的条件,目标是甚么?

  (4)根据课文,用本身的话描述一下作者肄业时辰的情形。

  (先生分小组评论辩论。)

  要点提示:

  (1)讲述作者自己肄业的艰苦和居心之专。

  (2)重要表如今借书抄写、衣食精致、生活俭朴、跋涉艰苦等方面。重要语句有:

  ①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

  ②砚冰坚,手指弗成屈伸。

  ③穷冬烈风,大年夜雪深数尺,足肤皲裂而不知。

  ④余则绵袍敝衣处其间。

  (3)作者认为,勤奋和艰苦是相互接洽的两个方面,有了主不雅的勤奋,一切艰苦困苦都可以克服。这正是学有所成的根来源基本因。

  (4)要肄业生描述,一是检查先生对课文词句的懂得控制程度。要想精确描述出来,必须懂得词句的精确意思,在此基本上,再用活泼的说话描述出来。二是要先生领会作者肄业艰苦,从而感触感染到本身肄业的幸福。

  六、领会文章写作上的根本特点

  本文在写作上,留意了记叙、描述、群情三者的天然结合。

  本文以记叙为主,笔法简洁。有些处所适本地加以衬着和描述,使文章增加了文采,显得加倍活泼详细。比如,写到百里以外向硕师名人请教的情形,写了四周的情况,写了“先达”的表示,写了本身请教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情呼之欲出。又如写奔忙途中的艰苦,寥寥数语,神态毕现。写同舍诸生的服装网www.vhao.net华贵,采取了细节描述的办法,更衬托出作者的朴实与艰苦。

  7、拓展商量

  作者家贫嗜学,乐以忘忧,在师长教员眼前必恭必敬,不敢出言。现代中先生应当若何对待这类进修立场和从师尊师方法?写成说话材料,下节课交换。

  8、安排作业

  1.完成下面“拓展商量”。

  2.背诵课文。

  材料链接

  一、关于“序”

  先人送别时,常常以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以简介有关情况。唐初今后,伶仃写的临别赠言的文章,也叫序,内容多是鼓励、安慰兼抒发本身胸臆,或对某事发表本身的看法,又叫“赠序”(和“书序”不合)。本文就是明朝的名流宋濂写给同亲晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序,书序是写在书的前面或前面,意在交代成书的过程、背景等。

  2、明初散文’

  明朝早期的散文作家大年夜都经历了社会动乱,对治乱兴亡的体验较深,是以创作比较切近实际。这个时代的重要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

  宋濂是“建国文臣之首”。他保持散文要明道致用、宗经师古,强调“辞达”,留意“通变”,请求“因事感触”而为文,所以他的散文内容比较充分,且有必定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文善于群情,风格古朴豪放,锋利遒劲,且富于笼统性,《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的先生,持续了宋的文统与道统,且有本身独特的风格。他的散文雄浑豪放,锋利泼辣,如《蚊对》《指喻》等。